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部编版小学六年级上册语文第四单元(12---14课)实用教学简案
发布时间:2021-06-03
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本文摘要:12桥 教学目的:1、学会本课生字新词,正确、流利、有情感地朗读课文。2、通过明白课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。3、意会课文在结构谋篇、人物描画、情况形貌等方面的特点。 教学重点:感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点:明白文章内容,体会课文题目的深刻寄义。教学准备:课件课时摆设:二课时教学历程第一课时 一、激趣导入,展现课题1、播放山洪暴发视频,教师激趣导入。 2、出示课题,质疑思考:看到桥,让你想到了什么?

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12桥 教学目的:1、学会本课生字新词,正确、流利、有情感地朗读课文。2、通过明白课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。3、意会课文在结构谋篇、人物描画、情况形貌等方面的特点。

教学重点:感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点:明白文章内容,体会课文题目的深刻寄义。教学准备:课件课时摆设:二课时教学历程第一课时 一、激趣导入,展现课题1、播放山洪暴发视频,教师激趣导入。

2、出示课题,质疑思考:看到桥,让你想到了什么?二、初读课文,学习生字新词1、出示自读要求,学生自学课文。(1)轻声朗读课文,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想:课文讲了一件什么事?(3)圈画出课文中的生字,把生字读正确,并自主识记字形。

(4)圈画出课文中自己不明白的词语,和同桌一起讨论。2、检查自学情况。3、把词语分成了两排,一排是写洪水的,一排是写老汉的。

三、走近洪水,感悟洪水恐怖,体会老汉的大山形象 1、高声读课文,用差别的符号标出形貌洪水和村民的句子。2、找出情况形貌的句子认真读一读,想一想有什么作用。3、课件出示形貌洪水的句子,指导情感朗读,体会洪水的恐怖和村民的恐慌。

4、在这危难时刻,老汉下了一道什么下令? 5、哪一个标点引起了你们的注意?(叹息号!一连泛起三次!)(指导朗读)(三个叹息号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!)6、联合课本中的插图和文本,视察想象。7、再读课文,质疑思考:此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。)第二课时 一、温习导入1、抽生认读生字新词。2、出示课文中的句子,学生朗读,再次感受形势的危急。

二、继续学文,抓住重点句子明白课文内容1、默读课文,思考回覆:老汉给你留下了什么样的印象?(1)学生自读课文,找出文中形貌老汉的语句,读一读,填一填。(2)找出形貌老汉的神态的语句,从中你体会出了什么?(冷静、岑寂、有威严。)(3)为什么说老汉 “像一座山”? 为什么党员要排在后面?(小组讨论)2、理清关系,明确悬念。

(1)朗读课文最后四个自然段,思考:老汉与小伙子之间是什么关系?(2)这样的末端有什么特点?(课文的末端让人出乎意料,也更有震撼人心的艺术效果。)三、拓展延伸1、写话训练,表达哀思。

2、明白课题,深化主题。3、拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。4、交流收获,拓展提高。

5、课后阅读类似文章。13穷人教学目的 1、 学会本课生字新词,誊录形貌情况的句子。2、有情感地朗读课文,感受渔夫匹俦的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲凉。3、凭据课文内容,展开合理的想象,学习心理运动的形貌方法。

4、训练续写课文。教学重点 1、明白课文内容,感受渔夫匹俦的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲凉。2、凭据课文内容,展开合理的想象,学习心理运动的形貌方法。

教学难点: 训练续写课文。教学准备:课件。

课时摆设:两课时 教学历程: 第一课时一、出示课题,简介作者二、初读课文,学习字词1、自由读文,读准字音,读通句子。2、勾画生字新词。在文中不懂的地方作上记号。

3、检查学生自学字词情况。4、课件出示较难明白的词语的意思。三、深入学文,整体感知1、默读课文,思考回覆:(1)本文写的穷人指谁?课文主要写了一件什么事? (2)你感受这些穷人怎样?你还读懂了什么? (3)把课文分成三部门,你是怎样分的?(第一部门1—2自然段,第二部门3—11自然段,第三部门12—27自然段)2、学生自学课文,探究穷人“穷”在那里。

(课件出示填空训练,指导完成。) 3、指导有情感地朗读。

4、小组交流,多角度感受穷人的“穷”。(找出相关语句读一读)(1)从屋内的部署看出“穷”。“屋里没有生炉子,又湿润又阴冷。”(2)从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿,岂论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

5、明白句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”(1)“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风咆哮形成对比。

(2)“舒适”是指地面洁净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。(3)通过对比,体会桑娜的勤劳醒目,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。四、部署课堂作业第二课时一、温习导入1、抽生认读生字新词。

2、桑娜他们要抚育7个孩子,原来就穷,抚育得了吗?二、熟读课文,感受渔夫匹俦的高尚品质1、找出文中形貌桑娜心理运动的句子,同桌相互读几遍。2、明白“忐忑不安”的意思,感受桑娜的心理运动。(找出相关语句读一读)3、找出文中连用了五个省略号的句子,读一读。

体会桑娜庞大与矛盾的心理。4、小组讨论:你认为桑娜是个什么样的人?5、孩子是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫又会怎么说呢?(找出相关语句读一读)6、交流:桑娜的丈夫做出收养的决议也是很难的,从什么地方可以体现呢?三、续编《穷人》 14* 在柏林教学目的1、领会文章深沉的主旨,体会作者对残酷战争的控诉。2、感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及末端无声胜有声的效果。

教学重点:品味文本中的重点词句,明白作者蕴含其中的情感。教学难点:明白小说如何运用抖负担的手法将情节推向极致。课时摆设:一课时教学历程:一、谈话导入新课1、谈话激趣,发现差别。

2、出示课题,引导学生读课前导语,相识相关配景。二、初读课文,整体感知1、快速浏览文章,归纳综合小说的时间、所在、人物和事件。时间:(没有小的时间点,只有大的时代配景)第二次世界大战期间。

所在:一列火车车厢里。主要人物:老兵、老太婆、两个小女人。

事件:讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老太婆重复地数“一、二、三”,招致两个小女人的讽刺,在老兵的叙述中,大家才知道老太婆在战争中失去了三个儿子,而老兵也即将奔赴战场。

2、提出问题,学生带着问题学习,课尾再举行探讨。思考:小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事,为什么题目叫《在柏林》呢?三、学入学文,明白课文内容1、默读课文,思考本文写了一件什么事?2、寻找文章的反常之处。(1)学生细读课文,凭据提示寻找反常之处。

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(反常的情境、反常的人物。)(2)小组交流标示出来的句子。A.反常的情境。

B.反常的人物。a.老太婆重复数“一、二、三”,到底有什么特殊的寄义?(代表她失去的三个儿子。

)b.老太婆的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合知识?(这里可能用了夸张的说法,是从侧面讲明老太婆的声音之大。)(3)分析老兵的形象。(这是一位的父亲,这是一位的丈夫,这是一位的武士。

)4、再读小说开头反常的情境,解开谜底。(1)出示交流问题,分组交流。

a.战争的痛,车厢里的人感受到了吗?b.战争的痛,你感受到了吗?请你写一条阻挡战争的警示语,呼吁宁静。(2)再读课文标题,体会其深意。四、拓展延伸1、写一写你想对老兵说的话。

2、课外阅读有关战争的书籍。


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